[PAEDAGOGI] LAPORAN PRAKTEK PAEDAGOGI

KELOMPOK 2 : 

Dewi Suci Armadani  121301053

Byuti Ridha Andini     121301001

Abdul Hakim              121301024

KhirzunNufus             121301031

                                                                                       

RANCANGAN PEMBELAJARAN

1        LATAR BELAKANG

a     Komunitas

       -          Jumlah anak                        : 15-20 orang

       -          Latar belakang pendidikan   : TK-B NAMIRA

b        Kebutuhan Anak  :

              Menurut Sujiono, anak-anak usia 4-6 tahun mengalami banyak perubahan yang sangat berarti, sehingga banyak hal yang layak untuk diberikan pada usia tersebut.

      1. Kemampuan Motorik :

• Mampu berlari, meloncat, memanjat, dan keseimbangan untuk menguatkan kemampuan  motorik kasar yang telah berkembang dengan baik.
• Peningkatan kemampuan kontrol atau jari tangan seperti mengambil benda-benda kecil, memotong garis dengan gunting, memegang pensil dengan bantuan orang dewasa, merangkai manik-manik kecil.

      2. Kemampuan perseptual kognitif : 

• Menunjukkan minat dalam rasa dan perbedaan aktivitas sensori motor (warna, ukuran atau bentuk, suara, rasa bau, berat)
•  Menunjukkan peningkatan minat dalam angka-angka sedrhana dan kegiatan kebahasaan (menyebutkan nama huruf / suara, menjiplak huruf , melakukan kegiatan-kegiatan dengan buku).
• Melakukan kegiatan yang lebih bertujuan dan mampu merencanakan suatu kegiatan secara aktif.
•  Turut serta dalam pertunjukan seni yang membutuhkan aksi panggung.
•  Menunjukkan minat terhadap alam, pengetahuan, binatang, waktu, dan bagaimana benda bekerja

      3. Kemampuan bahasa dan sosial

• Menunjukkan peningkatan minat dan permainan berpura-pura didalam kelompok.
• Menunjukkan minat menulis dan membaca kata-kata atau kalimat
•  Menunjukkan minat yang tinggi dalam bermain peran (menciptakan kembali pekerjaan orang dewasa, menggunakan kostum dan alat-alat pentas)
•  Mulai berbagi dan bergiliran-konsep belajar bermain secara adil dan sportif

c.        Waktu

             -    Jumlah Pertemuan           : 2 kali dalam seminggu yaitu hari kamis dan sabtu

             -    Waktu setiap pertemuan  : 1 jam

d.         Setting Tempat

             -    Lokasi  : In door

             -    Fasilitas yang digunakan  :

                     ü  Ruangan kelas

                     ü  Laptop

                     ü  Meja dan kursi

                     ü  Alat perekam

             -     Lay out ruang  : Yang sudah disediakan seperti ruang kelas TK Namira

2         KONSEP RANCANGAN PEMBELAJARAN

a          Pertemuan I

       1. Tema  : Hewan

       2.  Tujuan Pembelajaran

            TIU  : Mengenal hewan-hewan dengan metode yang menyenangkan

 TIK :  Dapat menggunting kertas sesuai bentuk yang ada dalam gambar, mengetahui nama hewan dan  mampu menirukan suara beserta gerakannya dan menyanyikan sebuah lagu sambil menirukan bunyi hewan

       3.  Pembagian Sekuen Pembelajaran :

     a)    Perkenalan (10 menit) Kegiatan diawali dengan salam pembuka dan doa sebelum belajar dilanjutkan dengan perkenalan dari kelompok dan pertanyaan-pertanyaan sederhana tentang anak 

                                                                                                                                                                                b)      Inti (45 menit)

Alokasi waktu	Tujuan	Metode Pembelajaran	Langkah   Kegiatan  Pembelajaran	Alat/ Sumber  Belajar	Penilaian Perkembangan     Anak
Selama 15 menit	Menggunting gambar dan menulis	Pemberian tugas	Pertama-tama instruktur membagi kertas yang berisi gambar salah satu hewan. Lalu anak diarahkan untuk mengunting gambar mengikuti garis putus yang ada pada gambar hingga membentuk satu gambar hewan. Kemudian anak diarahkan untuk menulis mengikuti titik-titik yang telah dibuat di tengah-tengah gambar hingga membentuk nama hewan tersebut.	Kertas bergambar hewan, gunting dan pensil	Penugasan dan observasi
Selama 15 menit	Mengenal   hewan	Menebak gambar hewan dan menirukan gerakannya sambil menirukan suaranya	Gambar yang sudah digunting oleh murid akan dikumpulkan. Lalu instruktur menunjukkan satu persatu gambar tersebut sambil bertanya nama hewan tersebut dan mengajak anak menirukan gerakan hewan tersebut sambil menirukan bunyi hewan tersebut	Gambar kertas yang sudah dipotong siswa	Observasi, Penugasan
Selama 15 menit	Bernyanyi       “Kandang Pak Tani”	Bernyanyi sesuai arahan instruktur disertai dengan gerakan-gerakannya	Pertama-tama, anak diarahkan untuk berpegangan tangan dan membentuk lingkaran. lalu nyanyian dan gerakan-gerakan pun mulai dilakukan	Siswa -siswa	Observasi, Penugasan

         c)     Penutup (5 menit)

             Kegiatan akan ditutup dengan ucapan terima kasih untuk semangatnya hari ini dan memberikan pertanyaan singkat mengenai perasaan nya selama pembelajaran bersama kelompok. Lalu kelompok membagikan snack kepada semua anak dan mengucapkan salam penutup.

b       Pertemuan II

•       Tema  : Aku senang bekerja sama
• Tujuan Pembelajaran

TIU : Mampu bekerja sama dalam kelompok

TIK  : Dapat bekerja sama menyusun puzzle, dan mampu menyelesaikan tugas secara  berkelompok dengan baik

• Pembagian Sekuen Pembelajaran :

a)      Perkenalan (5 menit) 

Kegiatan diawali dengan salam pembuka dan doa sebelum belajar dilanjutkan dengan pertanyaan-pertanyaan sederhana tentang kabar anak hari ini. Misalnya : “siapa yang semangat hari ini”, “siapa yang sarapan sebelum berangkat ke sekolah?” atau “Tadi ke sekolah di antar siapa? “. Dilanjutkan dengan nyanyian”Injak bumi, angkat kaki” bersama-sama.                                                                                                                                       b)      Inti (45 menit)

Alokasi waktu	Tujuan	Metode Pembelajaran	Langkah Kegiatan  Pembelajaran	Alat/Sumber Belajar	Penilaian Perkembangan Anak
Selama 25 menit	Bermain puzzle	Pemberian tugas	Pertama-tama instruktur menjelaskan aturan permainan. Lalu anak dibantu instruktur membagi diri menjadi 2 kelompok. Setelah itu instruktur membagi 2 gambar puzzle kepada setiap kelompok. Kemudian anak dibantu instruktur memaksimalkan kemampuannya menyusun puzzle agar kelompoknya bisa menjadi yang tercepat menyelesaikan puzzle. Kelompok tercepat akan diberi hadiah.	2 buah puzzle dan hadiah menarik sebagai reward	Penugasan dan observasi
Selama 20 menit	Menuliskan nama-nama benda dalam bahasa inggris	Menuliskan nama-nama benda di papan tulis dalam bahasa inggris	Instruktur membagi anak kedalam dua kelompok. Lalu anak diarahkan untuk berbaris mengahadap papan tulis menurut kelompok nya. Masing-masing kelompok diberi satu buah spidol. Kemudian anak satu-persatu diarahkan untuk menuliskan satu nama benda dalam bahasa inggris. Anak yang sudah menulis diarahkan untuk berbaris di bagian belakang barisan. Dan begitu seterusnya sampai batas waktu yang ditentukan instruktur. Kelompok yang paling banyak menuliskan nama benda akan diberi reward.	Spidol	Observasi, Penugasan

            

c)     Penutup (5 menit)

             Kegiatan akan ditutup sebuah lagu. Dilanjutkan dengan ucapan terima kasih untuk semangatnya hari ini dan memberikan pertanyaan singkat mengenai perasaan nya selama pembelajaran bersama kelompok. Lalu kelompok membagikan snack kepada semua anak dan mengucapkan salam perpisahan.

3       PEMBAGIAN TUGAS

             Adapun pembagian tugas selama kegiatan berlangsung, adalah:

       Pertemuan I

• Instruktur kegiatan : Khirzun Nufus.

Adapun tugas dari instruktur adalah sebagai main komunikator yang akan paling banyak berinteraksi dengan peserta didik

• Co-Instruktur Kegiatan : Dewi Suci Armadhani dan Abdul Hakim.

Adapun tugas dari co-instruktur adalah membantu tugas instruktur dalam proses kegiatan.

•  Observer : Byuti Ridha Andini

Tugas observer adalah mengobservasi jalannya kegiatan, salah satunya melalui metode mencatat dan dokumentasi. Adapun hal-hal yang perlu diobservasi adalah :

-     Instruktur dan co instructur menjadi observee

-     Cara pendekatan observee terhadap anak-anak

-      Tutur kata serta body language observee pada anak

-       Apakah observee sudah memenuhi syarat dalam menciptakan chemistry pada anak

-       Respon anak-anak saat diajak berkenalan

-       Motivasi anak-anak saat diajak untuk menceritakan dirinya serta keluarganya

-       Apakah anak-anak termotivasi karna reward saja

-       Bagaimana observee menurunkan kebosanan anak

-        Keinginan anak saat diajak bernyanyi walaupun tanpa reward

-      Feedback yang diberikan anak kepada observee sebagai orang yang asing bagi  mereka.

-        Body language anak

      Pertemuan II

a.       Instruktur kegiatan : Byuti Ridha Andini 

    Adapun tugas dari instruktur adalah sebagai main komunikator yang akan paling banyak berinteraksi dengan peserta didik, menjelaskan permainan dan memimpin jalannya proses paedagogi

b.      Co-Instruktur Kegiatan : Khirzun Nufus dan Abdul Hakim.

      Adapun tugas dari co-instruktur adalah membantu tugas instruktur dalam proses kegiatan.

c.       Observer : Dewi Suci Armadani

        Tugas observer adalah mengobservasi jalannya kegiatan, salah satunya melalui metode mencatat dan dokumentasi. Adapun hal-hal yang perlu diobservasi :

-     Bagaimana observee mengawali perbincangan pada anak

-     Apakah anak-anak masih mengenal kelompok

-     Apakah kelompok memberi kesan yang baik pada anak

-     Cara observee mengajak anak untuk mengikuti perintah mereka

-     Cara anak melakukan tugas yang diberikan oleh observee

-      Penyampaian serta body language anak dalam menceritakan cita-cita mereka

-      Body language guru-guru anak TK terhadap kelompok

-      Kesan anak terhadap datangnya kelompok sebagai orang asing

4       ALAT BANTU YANG DIGUNAKAN

         Alat bantu yang akan sering digunakan adalah alat-alat tulis yaitu pensil dan penghapus sebagai reward untuk beberapa kegiatan. Kertas HVS bergambar sebagai bahan dalam pembelajaran di pertemuan pertama. Untuk pertemuan kedua menggunakan puzzle, spidol dan papan tulis sebagai alat bantu pembelajaran.

 PROSES PEMBELAJARAN

a     1. Skenario yang Berpeluang Diobservasi : 

           Pertemuan I (Kamis, 27 Maret 2014)

         Kelompok tiba di TK Namira sekitar pukul 8 pagi. Saat itu para siswa dan guru masih mengikuti senam pagi bersama di aula sekolah. Kemudian sekitar pukul 8.10 senam berakhir, siswa kembali ke kelas masing-masing. Setiap kelas rata-rata berjumlah 15-25 orang, begitu juga dengan kelas dimana kelompok akan melakukan praktek paedagogi yang siswanya berjumlah 20 orang. Namun 3 orang siswa bersama beberapa orang siswa dari kelas lain, tidak bisa mengikuti kegiatan kelas karena harus latihan bermain pianika untuk tampil di suatu acara, jadi saat itu ada 17 orang siswa yang menjadi objek praktek paedagogi kelompok.

     Sebelum kelompok memulai kegitan, kepala sekolah terlebih dahulu masuk ke kelas dan memperkenalkan kelompok kemudian memberitahu tujuan kedatangan kelompok, sebelum keluar kelas kepala sekolah mengajak para siswa untuk bernyanyi bersama untuk memberi semangat siswa. Baru kemudian kelompok memulai praktek paedagogi. Didalam kelas masih ada dua orang guru yang akan mengawasi kegitan, dan berjaga-jaga kalau-kalau nantinya ada siswa yang sulit diatur atau keadaan kelas tidak bisa dikendalikan kelompok.

            Kelompok mengawali kegitan pagi itu dengan perkenalan oleh anggota kelompok satu persatu, dan dilanjutkan dengan pertanyaan pembukaan seperti “apa kabar adik-adik?”, “yang tadi pagi sarapan tunjuk tangan. Tadi pagi sararapan apa?” dan “siapa yang tadi sebelum ke sekolah mandi dulu? Siapa ayo yang belum mandi? Coba dicium dulu teman disebelahnya, wangi nggak?”. Dengan pertanyaan tersebut kelompok berharap dapat menarik atensi para siswa dan membuat siswa lebih bersemangat dan mau ikut aktif dalam kegiatan. Kemudian dilajutkan dengan perkenalan satu-persatu oleh para siswa yang hadir dikelas. Siswa diminta untuk menyebutkan nama panggilan mereka. Saat itu kondisi kelas sangat atraktif, karena para siswa yang lain ikut berteriak menyebutkan nama siswa lain saat memperkenalkan diri.

        Selanjutnya kelompok mengajak siswa untuk bernyanyi bersama. Lagu pertama adalah ‘kalau kau senang hati’. Para siswa bernyanyi dengan semangat, apalagi ketika kelompok mengganti lirik ditengah lagu menjadi “kalau kau senang hati gelitik temanmu”, ada yang tertawa kegelian bahkan ada yang berlari sampai keujung kelas untuk menggelitik temannya yang lain. Kegiatan selanjutnya kelompok mengajak siswa bermain menyebutkan panca indera sambil menunjuk panca indera yang dimaksud. Misalnya ketika instruktur menyebutkan hidung, siswa juga akan berkata hidung sambil menunjuk hidung. Kelas menjadi heboh ketika instruktur berkata mulut sambil menunjuk mata yang tanpa sadar diikuti oleh para siswa, kemudian mereka menertawakan satu sama lain.

           Kelompok kemudian membagi kelas menjadi 4 kelompok, yang tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Tiap kelompok masing-masing diberikan satu set puzzle yang sudah dipersiapkan, mereka diminta untuk menyusun puzzle tersebut secepat mungkin, dan kelompok tecepat akan dijanjikan reward. Siswa sangat bermangat menyelesaikan puzzle karena gambar-gambar yang dipilih juga disesuaikan dengan selera anak-anak. Kami juga ikut duduk dan membantu siswa menyelesaikan puzzle, sambil mengajak mereka ngobrol “ini gambar apa ya?”, “gambarnya cantik ya?”, “kamu suka princess nggak?” atau “yang ini diletakin dimana ya?”. Setelah semua kelompok menyelesaikan masing-masing puzzle mereka diberikan reward yang sudah dijanjikan sebelumnya. Semua kelompok diberikan reward karena sudah berhasil menyusun puzzle dengan baik.

        Sebelum kegiatan hari itu berakhir, sekali lagi kelompok mengajak siswa bernyanyi bersama, lagu potong bebek angsa sambil menirukan gaya instruktur didepan kelas. Sekitar pukul 9.15 kelompok menutup kegiatan hari itu, dan berjanji akan kembali lagi.

      Pertemuan II (Sabtu, 29 Maret 2014)

         Kelompok kembali ke kelas yang sama dengan kelas yang sebelumnya, saat itu mereka baru saja masuk kelas. Sebelum memulai kegiatan kelompok bertanya pada siswa apakah masih ingat dengan mereka “ayo nama kakak yang ini siapa?”, ada beberapa orang siswa yang masih ingat namun ada juga beberapa siswa lain yang terlihat ragu untuk menjawab nama anggota kelompok, kemudian kelompok kembali memperkenalkan diri satu-persatu. Kemudian dilanjutkan dengan bernyanyi bersama, siswa dan kelompok menyanyikan lagu lihat kebunku dan pelangi sambil bertepuk tangan sesuai dengan tempo lagu.

Selanjutnya para siswa diminta untuk duduk tertib di tempat duduk masing-masing. 

         Kemudian kelompok membagikan alat bantu yang sudah dipersiapkan berupa, gambar binatang kucing, ayam, kambing dan bebek yang sudah diprint hitam putih. Kelompok membagikan pensil warna milik masing-masing siswa. Mereka diminta untuk mewarnai gambar binatang tersebut dengan pensil warna. Anggota kelompok ikut bergabung bersama siswa sambil kembali mengajak mereka bercerita “kamu dapat gambar apa?” “kamu suka kucing?”. Ada beberapa anak yang mewarnai binatang tersebut sesuai dengan warna yang sebenarnya, namun ada pula yang tidak. Seperti ada yang mewarnai kucing dengan warna ungu atau bebek dengan warna merah.

          Setelah semua siswa selesai mewarnai, kelompok bertanya “siapa yang dapat gambar kucing ayo tunjuk tangan” dan “suara kucing gimana ya?”, begitu seterusnya dengan ayam, kambing dan bebek. Para siswa bersemangat menirukan suara binatang-binatang tersebut. Selanjutnya kelompok memberikan instruksi bahwa, para siswa harus mencari induk dari binatang yang telah mereka warnai sebelumnya, dimana Byuti menjadi induk kucing, Uun menjadi induk ayam, Dewi menjadi induk bebek dan Hakim menjadi induk kambing. Para siswa diminta untuk mencari masing-masing induk binatang sambil menirukan suara binatang tersebut. Selanjutnya, masih berbentuk kelompok para siswa diajak benyanyi bersama lagu ‘aku anak sehat’ dan ‘kuda kecil’ sambil memperagakan lagu tersebut. Kemudian siswa diminta kembali ketempat duduk masing-masing.

            Selanjutnya kelompok meminta siswa yang berani untuk tampil didepan kelas menyanyikan sebuah lagu, yang dipilih siswa yang duduknya paling rapi, yang berani tampil akan diberikan reward berupa penggaris. Ada 5 siswa yang terpilih untuk maju ke depan kelas dan membawakan lagu bebas. Setelah kelima siswa tersebut tampil, kelompok bertanya “yang lain juga mau hadiah  nggak?” semua siswa serentak menjawab “mauuu…”. “Yang mau hadiah ayo coba buat barisan”. Siswa kemudian bergegas membuat barisan yang rapi. Kelompok membagikan bingkisan berupa makanan ringan yang dibungkus dalam plastik, layaknya bingkisan yang dibagikan pada perayaan ulang tahun.

           Sebelum mengakhiri kegiatan, kelompok bertanya kepada para siswa bagaimana perasaan mereka, “adik-adik gimana perasaannya? Seneng nggak?”. Kemudian kelompok mohon undur diri dari kelas tidak lupa berterimakasih kepada siswa karena sudah aktif mengikuti kegiatan yang ada.

2. Objek Observasi

          

          Pertemuan I (Kamis, 27 Maret 2014)

• Komunikasi                                                                                                                                                                                                                                                                                          Kontak mata dari Instruktur dan Co-Instruktur

Eye contact sangat bermanfaat untuk menyampaikan informasi, menunjukkan perhatian dan minat, mengundang dan mengontrol interaksi, mendominasi, mengancam, dan mempengaruhi orang lain, memberikan umpan balik selama pembicaraan dan mengungkapkan sikap

Dari kontak mata yang observer lihat, observee sangat antusias dilihat dari besarnya pupil mata observee saat memandang anak-anak. Namun, masih ada keraguan-keraguan yang tersimpan seolah-olah tidak percaya bahwa saat itu mereka sedang berinteraksi langsung dengan anak-anak. Tetapi dari yang observer lihat bahwa observee mencoba untuk mengontrol interaksi kepada anak-anak, seperti yang kita ketahui perhatian untuk anak-anak yang berumur 5 tahun sangat mudah terpecahkan sehingga tatapan observer pun harus benar-benar terjaga untuk melihat semua anak-anak di dalam ruangan.

                                                                                                                                                                                                          Kontak mata dari Anak-anak

Dari kontak mata nya, anak-anak terlihat sangat antusias dengan kelompok. Dimana saat para instruktur berbicara kepada seluruh siswa di kelas, siswa memperhatikan instruktur yang sedang berbicara kepada mereka. Selain itu ketika instruktur berusaha memberikan kontak mata langsung  kepada satu per satu siswa, siswa juga memandang kearah instruktur, walaupun kontak mata yang terjadi tidak berlangsung lama karena perhatian anak cepat sekali beralih. Artinya terjadi kontak mata yang baik antara siswa dan instruktur, karena anak membalas kontak mata dari instruktur.

• Body language

            Instruktur dan Co-Instruktur

           Body language yang ditampilkan para observee diantaranya adalah terlalu banyak melakukan gerakan yang tidak bertujuan yang dapat diartikan bahwa mereka sangat gugup. Ini dikarenakan praktek paedagogi merupakan hal yang sangat baru. Body language yang lain adalah berbicara sambil menutup mulut yang dapat diartikan bahwa para instruktur takut salah apa yang ia katakan pada anak-anak. 

         Kemudian melakukan pendekatan kepada anak-anak namun secara ragu-ragu dan seperti ‘ingin tapi tidak ingin’, ini menandakan bahwa para instruktur kurang mampu menguasai kegugupannya. Padahal anak-anak sangat aktif untuk diajak berinteraksi bahkan ada anak yang ketika tidak diajak berinteraksi, dia malah berdiri maju ke depan untuk berinteraksi dan para instruktur melakukan gerakan menunduk untuk mendengarkan anak tersebut yang menandakan instruktur peduli dan welcome terhadap anak yang aktif tadi. 

       Namun, ada satu waktu dimana ada anak perempuan yang bernama Aisyah menangis, disitu kami semua sebagai tamu diam termasuk para instruktur nya karna kami sendiri juga tidak tahu apa yang terjadi pada anak tersebut sehingga datang lah guru mereka dan mendiamkan anak yang menangis tadi. Dari raut muka yang observer lihat, para instruktur sangat kebingungan dan saling bertanya tentang apa yang sedang terjadi.

           Anak-anak

        Beberapa siswa menunjukkan bahasa tubuh dan gerak-gerik yang positif terhadap proses pembelajaran yang di sajikan kelompok. Dimana anak terlihat aktif dan bersemangat mengikuti instruksi dari kelompok. Walaupun awalnya tidak semua anak ikut aktif, namun dominannya anak yang aktif dalam proses pembelajaran membuat anak yang kurang aktif lama-kelamaan menunjukkan bahasa tubuh dan gerak-gerik yang positif juga. 

       Kami semua  juga berusaha mendorong anak-anak yang kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut dengan berbicara secara langsung dengan posisi tubuh yang sama dengan anak, sehingga anak merasa lebih dekat dan lebih terbuka pada kelompok serta mau mengungkapkan apa yang sedang dirasakannya. Ini dapat dilihat ketika para instruktur menugaskan mereka untuk menyusun puzzle. Puzzle tersebut dibagi kedalam 4 kelompok yang masing-masing 5-6 orang anak. 

     Ketika instruktur membawa puzzle tersebut anak-anak semua melihat kearah instruktur bahkan ada beberapa anak yang mendekati instruktur tersebut. Saya sebagai observer berada dalam satu kelompok dimana kelompok tersebut dihuni oleh para gadis cantik dan satu pangeran. Disitu saya memberikan puzzle yang bergambarkan princess yang merupakan gambar kebanggaan para gadis-gadis jelita. Walaupun ada satu pangeran disitu, namun pangeran tersebut tidak protes atau mencoba untuk bergabungg dengan teman kelompok lain yang mendapatkan gambar binatang tetapi dia malah bersemangat menyiapkan puzzle tersebut.

      Di dalam kelompok tersebut ada yang social loafing, gadis cantik mirip orang Arab yang bernama Aisyah, bukannya membantu kelompok menyelesaikan puzzle dia malah sibuk mengajak ngobrol salah satu anggota kelompok. Walaupun begitu, mereka tetap yang juara satu yang menyiapkan puzzle berkat anggota lain yang solid dan kompak.

• Pilihan Kata & Kalimat

       Instruktur dan Co-Instruktur

     Instruktur dan teman-teman kelompok lain sangat memilih kata-kata apa yang akan di ucapkan. Mengingat konsep kata ”jangan” yang di bahas pada pembelajaran PAUD sangat tidak baik di ucapkan kepada anak-anak usia dini. Seperti saat salah satu anak yang bernama Faik mengejek salah satu teman perempuannya yang bernama Aisyah hingga membuat Aisyah menangis . Ketika menasihati Faik kami lebih memilih menggunakan kalimat “mengejek itu gak baik Faik, Allah gak suka sama anak yang suka ngejek temannya” daripada menggunakan kalimat “jangan ngejek- ngejek gitu lah Faik”. Karena anak pada usia dini akan lebih mengingat kalimat setelah kata jangan tersebut, yaitu kata “ngejek”. Nantinya anak akan mengulangi perbuatan mengejek tersebut.

       Namun pemilihan kata dan kalimat para instruktur tampak kurang dapat dipahami anak, sehingga komunikasi kurang berjalan dengan lancar. Untuk membantu menyampaikan maksud kami, kami meminta bantuan kepada guru  sehingga anak-anak lebih mudah untuk mengerti.

       Anak-anak

     Anak-anak sangat sering mengulang kata-kata. Seperti pada saat mereka diminta untuk mengulang nama-nama kami semua. Ketika instruktur menunjuk Uun mereka semua langsung menjawab “ Kak Uun”, begitu juga dengan yang lain. Namun kondisi nya sedikit berbeda ketika istruktur menunjuk Byuti, mereka semua terlihat mencoba mengingat. Kemudian ada satu anak yang bernama Faik langsung mengatakan “ Kak Yuniii”. Kami semua pun tertawa dan mencoba mengingatkan Faik dengan nama Byuti.

•  Respon Audience

       Ketika instruktur menggunakan kalimat “mengejek itu gak baik Faik, Allah gak suka sama anak yang suka ngejek temannya”, Faik menunjukkan respon yang sesuai dengan maksud dari kalimat yang digunakan yaitu Faik berhenti mengejek Aisyah dan meminta maaf kepada Aisyah. Lalu ketika instruktur memberikan instruksi kepada siswa, siswa mampu memahami instruksi yang diberikan. Selain itu siswa juga terlihat sangat aktif mengikuti proses pembelajaran ketika instruktur memberikan reward kepada siswa yang mengikuti instruksi yang di berikan. Dalam hal ini reward yang diberikan berhasil memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

       

      Pertemuan II (Sabtu, 29 Maret 2014)

• Komunikasi

Kontak mata dari Instruktur dan Co-Instruktur

      Kontak mata yang digunakan dihari kedua ini sudah berubah dari formal gaze ke informal gaze atau malah ke personal gaze, dimana para instruktur sudah melihat anak-anak tidak hanya wajah nya saja namun sudah ke seluruh badan anak-anak. Di hari kedua ini para instruktur juga sudah terlihat tidak gugup lagi dilihat dari eye contact yang diberikan sudah mencakup ke seluruh bagian ruangan. Mereka sudah lebih yakin bahwa anak-anak welcome  terhadap mereka dan mudah untuk diajak berinteraksi.

Kontak mata dari Anak-anak

        Seperti hari pertama, kontak mata yang terjadi lebih baik dari hari pertama. Apalagi mereka tahu bahwa kami semua menyenangkan dan membawa reward yang banyak untuk mereka serta permainan-permainan yang membebaskan mereka dari belajar formal seperti hari biasa. Pupil mata mereka juga terlihat lebar yang mengartikan bahwa mereka tertarik pada kami semua.

        Anak yang tadinya tidak berani melakukan kontak mata dengan waktu yang lama kepada kelompok, pada hari kedua sudah mulai berani melakukan kontak mata yang lebih lama. Mungkin dipengaruhi oleh perasaan sudah mengetahui dan mengenal kelompok. Anak-anak juga masih terlihat antusias dengan kelompok seperti di hari pertama.

• Body language

           Instruktur dan Co-Instruktur

          Body language yang ditampilkan dihari keduu ini sudah tidak melakukan gerakan yang berlebihan lagi. Para instruktur melakukan gerakan hanya ketika mereka berinterasksi dengan anak-anak dan posture mereka berdiri sudah tidak gugup dan terlihat yakin bahwa anak-anak tersebut baik.

           Anak-anak

         Beberapa siswa yang awalnya seperti enggan untuk ikut aktif dalam kegiatan, pada hari kedua sudah mulai menunjukkan bahasa tubuh dan gerak-gerik yang menunjukkan ketertarikan lebih pada kegiatan yang diberikan. Hal ini menunjukkan usaha kelompok untuk mendorong anak-anak yang kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran tersebut dengan berbicara secara langsung untuk mengungkapkan apa yang sedang dirasakannya membuahkan hasil yang baik.

• Pilihan Kata & Kalimat

          Instruktur dan Co-Instruktur

        Sama seperti hari pertama, pada hari kedua instruktur dan teman-teman kelompok lain tetap memilah kata-kata apa yang akan di ucapkan. Kami juga banyak menggunakan kalimat-kalimat yang mengandung motivasi. Seperti, ketika salah satu anak memohon co-instruktur untuk membantunya mencat gambar pada kertas yang disediakan kelompok, karena saat itu semua temannya sudah selesai mencat dan dia ingin cepat siap. 

     Namun co-instruktur menolak permohonan itu dengan menggunakan kalimat yang memotivasi anak, seperti ”kamu harus ngerjain itu sendiri ya, kalo kakak yang ngerjain nanti hadiahnya untuk kakak loh”.  Dengan kalimat seperti itu, dia tidak merasa di abaikan dan berusaha lebih giat.

        Anak-anak

      Anak-anak lebih manja dan akrab terhadap para instruktur.

• Respon Audience

     Semua anak terlihat lebih responsif dengan semua instruksi kelompok di hari kedua. Siswa juga tetap terlihat aktif mengikuti proses pembelajaran ketika instruktur memberikan reward kepada siswa yang mengikuti instruksi yang di berikan. Reward masih berfungsi memotivasi siswa untuk lebih aktif dan bersemangat dalam kegiatan. Selain itu, diakhir pembelajaran pada hari kedua, kelompok menanyakan perasaan semua anak dengan kegiatan yang dilakukan selama dua hari kepada kelompok. Dengan semangat mereka mengungkapkan rasa senangnya dengan kehadiran kelompok dan berterima kasih karena telah memberikan hadiah-hadiah kepada mereka semua.

EVALUASI

       Dari hasil pertemuan I dan II, kegiatan tersebut akan dievaluasi berdasarkan teori :

Paedagogi Modern

    Berdasarkan hasil diskusi kami, kami melakukan pendekatan paedagogi Modern, dimana paedagogi modern dicirikan oleh 4 hal yaitu :

Pengajaran

    Yaitu teknik dan metode kerja guru dalam mentransformasikan konten, pengetahuan, merangsang, mengawasi dan memfasilitasi pengembangan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berhasil.

Dari penjelasan diatas, kami melakukan pengajran dengan menggunakan teknik reward dan bernyanyi bersama untuk mentransformasikan ilmu dan merangsang bakat-bakat yang ada didalam tubuh anak. Kami juga membuat permainan puzzle yang sangat berguna untuk merangsang sistem logika anak serta memfasilitasi anak dengan puzzle yang telah kami persiapkan dan gambar-gambar hewan yang telah kami print sehingga ank tinggal mengerjakannya.

Belajar

     Yaitu proses siswa mengembangkan kemandirian dan inisiatif dalam memperoleh dan meningkatkan pengetahuan serta keterampilan.

Proses ini lah yang dilakukan Faik, salah satu murid kami yang langsung berinisiatif berdiri maju kedepan kelas untuk mengungkapkan perasaan dan apa juga mencoba untuk memberi masukan apa yang akan kita lakukan hari ini. Serta ia juga yang berinisiatif memanggil nama Byuti dengan kak Yuni padahal teman-temannya semua pada diam dan mencoba mengingat nama Byuti.

      Hubungan mengajar dengan belajar dengan segala faktor lain yang tergamit mendorong minat paedagogi.

Kejadian ini dilakukan oleh Aissyah dimana ia mencoba untuk melakukan khayalan-khayalan tentang gambar princess yang kami berikan. Disitu ia bercerita tentang rumah princess ataupun teman-teman princess bahkan ia juga bercerita bahwa ia memiliki princess di rumahnya.

      Hubungan belajar mengajar berkaitan dengan semua pengaturan dan pada segala tahapan usia.

Untuk tahapan usia 5 tahun, para guru lah yang meberi intruksi kepada anak-anak, caranya dengan membunyikan kerincingan bulat ketika mereka semua masing-masing tidak memperhatikan dan malah asik sendiri. Dengan alat bantu alat musik itu, anak-anak akan merubah atensi mereka semua ke arah sumber bunyi.

Perspektif Danilov

     Yang mendefinisikan istilah pedagogis sebagai proses interaksi terus-menerus dan saling berasimilasi antara pengetahuan ilmiah dan pengembangan siswa. Asimilasi pengetahuan oleh siswa berkaitan dengan antusiasme mereka untuk mengetahui diverifikasi dalam proses kerja yang intensif dan aktif.

        Ini sangat jelas seperti yang kami lakukan dimana anak-anak sangat antusias terhadap pengetahuan dan kecerian serta pengembangan untuk diri mereka ketika kami melakukan games puzzle yang sangat membantu pengembangan otak kiri mereka dan ketika kami menyuruh mereka untuk bernyanyi kedepan walaupun mereka sendiri bingung untuk menyanyikan lagu apa sehingga harus dibantu untuk menentukan judulnya. Ini sangat membantu untuk pengembangan kepercayaan diri mereka serta untuk pengetahuan ilmiah kami membuat permainan induk ayam, bebek, kucing dan kambing yang ketika kami menyuruh mereka untuk memeragakan suara kucing mereka pun “meow...meow..meow”, dan begitu seterusnya yang membentuk pengetahuan ilmiah mereka.

    Ini juga berkaitan dengan yang dirumuskan oleh badan nasional Standar profesional Pengajaran di Amerika Serikat dimana tidak hanya memfasilitasi melainkan juga memotivasi, menagkap hati dan pikiran mereka serta melibatkan mereka aktif dalam pembelajaran.

Kami memotivasi anak-anak dengan reward yang kami berikan. Tetapi kekurang dari reard adalah ketika salah satu anak sudah maju kedepan untuk bernyanyi dan mendapatkan sebuah penggaris maka ia tidak ingin lagi memperhatikan temannya melainkan asik sendiri dengan penggaris nya yang bisa ia main-mainkan.

        Ini berhubungan jugateori yang dikembangkan oleh B.F Skinner tentang proses pembelajaran Stimulus-Respon, dimana respon akan terjadi penguatan ketika stimulus yang diberikan menyenangkan bagi anak dan mengeliminasi respon yang menyenangkan ketika stimulus tersebut tidak baik untuknya.

Elemen-elemen penting dalam mengajar

      Meliputi tujuan, bahan ajar, interaksi guru-siswa dengan perekat kemampuan pengelolaan kelas dan evaluasi dengan hasil belajar.

        Kami semua memiliki tujuan, bahan ajar dan interaksi serta evaluasi kami dapatkan dari anak-anak yang ketika kami tanya” apakah mereka senang akan kehadiran kami?” mereka semua dengan serentak menjawa “senaaaang”. Dan ketika kami telah keluar tetapi masih dilingkungan sekolah, salah satu anak menghampiri kami dan masih berinteraksi dengan memamerkan makanan yang ia bawa untuk hari ini padahal kami semua tidakada yang bertanya mengenai hal tersebut.

DAFTAR PUSTAKA

Danim, Sudarwan. 2010. Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi. Bandung : Alfabeta